前言
心理健康水平较高者的这些特点正是优秀教师所必须具备的，这种务实的态度，也是需要通过实践中得来的，只有这样才能成为一名卓有成效的优秀教师，才可能在教育工作中创造性地运用自己已获得的知识、技能和习惯，通过改造环境以适应社会发展对教育提出的要求。
学生的心理健康与教师的心理健康
尽管影响学生心理健康的因素是多方面的，教师个人的心理健康水平也是影响学生，特别是年幼学生心理健康的一个重要因素。这正象一些学者所指出的那样，对“学生的心理健康，教师在教学方面起着重要的作用。如教学情境的安排，行为问题的处理，个别差异的适应，以及教师自己的心理健康。”简易言之只有有了心理健康的教师，才可能有心理健康的学生。教师在学生心理的健康发展中起着十分关键的作用。
众所周知，学生健全个性的培养是教师的任务之一，是预防及矫正学生的心理障碍和心理疾患、提高学生心理健康水平的重要途径，而学生健全个性的培养过程无不打上了教师本人心理健康状况的烙印，正如著名教育家乌申斯基所说:“教育者个人不直接作用于受教育者，就不可能有真正渗入性格的教育。只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。下面，我们就从分析教师培养学生健全个性的三条主要途径着手来研究教师心理健康水平与学生健全的个性、健康心理之间的关系。
1.通过知识的传投。教师在知识传授过程中，通过各种形式的强化及自己的教育态度、教风影响学生，既促进了学生的学习，又达到了培养学生健全个性之目的。尽管在这过程中，影响教师最终教学效果的因素很多，但教师本人的心理健康水平则是其中的一个重要因素。一个有心理障碍，甚至有心理疾患的教师在教学过程中可能会对学生的心理健康造成伤害，甚至会降低学生的心理健康水平，诱发心理障碍和心理疾患的产生心理健康者的特征之一是有“融治的人际关系”和“健康的情绪体验”，他应该有对他人表示同情、亲密和爱的能力，他应该能够使自己的行为不受自己的情绪支配，“悦纳”他人及自己。
这样的教师在教学过程中能以恰如其份的态度和方式教育学生，使学生能以轻松、快的心情从事学习，并达到成功:既掌握所学的知识，又使自己的个性得到健康的发展。而一个有心理障碍的教师，在课堂教学及课外指导过程中，可能会由于一些微不足道的小事而对学生产生敌意(不能“悦纳”学生)，或在教学及管理过程中采取独断专横的方式，这种敌意及专横的方式仅就知识学习而言，不一定会产生太大的负面效应，但对学生健全个性的形成则可能会产生“致命”的影响，可能因此会抑制学生的独创性和独立性，助长学生的焦虑，长久如此，甚至会诱发“学校恐惧症”或“学习恐惧症”。
有心理障碍的教师也可能由于自己的不安全感作怪，通过强迫学生依赖自己以满足自己的安全需要，这一措施从表面上看是为了提高课堂教学质量，因为教师的这种强迫大多以向学生提供大量帮助的形式表现出来，但实际的结果是使学生渐渐变得依赖教师，其实质是以学生依赖感的增加为代价满足这些有心理障碍教师的安全需要。此外，有心理障碍的教师还可能在长期的教学过程中用自过度的焦虑、不安、恐惧情绪“感染”学生使学生潜移默化地也变得焦虑、不安、恐惧。这一切的最终结果只可能是一个:有心理障碍的教师通过知识的传授不是培养了学生健全的个性，而是降低了学生的心理健康水平，甚至诱发其心理障碍和心理疾患，使原来心理、行为正常的学生也渐渐变得失常。
2.通过对教师的模仿。在学校教学中，教师各方面都是学生的楷模和榜样，教师友好的态度、高尚的品质、浓厚的兴趣、得体的行为、适当的表情、合理的语言等，无时不为学生观察、注意和模仿，为其健全个性的形成和发展提供素材，并渐渐内化为学生个人的特质，形成其良好而健全的人格。反之，教师不当的行为、冷漠的表情、敌视的态度、萎的精神、病态的表现等也可能感染学生，使其产生从心理、行为的轻度异常到各类心理障碍，乃至心理疾患等程度不同的不正常现象。
3.通过班集体。利用班集体这一中介物影响学生，这是教师培养学生健全个性的一个重要途径，而这一途径要想发挥预期的正面效应，一个重要的前提是担当班集体培养重任的班主任教师，除了应有其他教师具有的基本素质外，还必须有较高的心理健康水平，对于一个心理健康水平较低，甚至有心理障碍、心理疾患的教师来说，他或者无法形成一个有凝聚力的班集体，或者通过专制型的管理勉强形成一个班集体。在后一种情况下，由于一切均是在教师的严格控制、严厉督促下达到的，班级气氛将会过分严肃、压抑，学生的正当要求不一定能得到满足，消极情绪得不到及时宣泄，他们只知该怎么做，不知为什么要这么做，因此容易造成情绪上的不安、焦虑、紧张的加剧，甚至由于担心教师随时可能的斥责而无所适从。
这一切最终的结果只可能是一个:由于长期的过度紧张、焦虑而导致心理健康水平的下降，甚至诱发诸如品行障碍、病态人格的产生。一些研究从一个侧面证明了这一点。如一些研究者发现，经过心理治疗的教师可以大大改善班级风气。一些研究者考察了许多经过心理治疗的教师，结果发现有90％以上的教师认为，心理治疗提高了自己的健康水平，提高了他们理解学生的能力，提高了他们帮助学生解决问题的能力，从而提高了他们培养班集体的能力。
学生心理健康与教师对健康含义的理解
除了教师的心理健康水平能制约、影响学生的心理健康，而且教师对健康含义的理解也会对学生的心理健康产生不容忽视的影响。只有对健康有全面、正确理解的教师，在日常的教育、管理过程中才有可能有意识地采取有效措施来维护学生的身心健康，才能及时地发现有心理障碍的学生，才能正确地对待这类学生及其行为，从而提高学生的心理健康水平。
学生心理健康的维护，有积极与消极之分。所谓积极地维护，主要指在平时的学校教育及管理过程中，通过各种有效的教育措施，减轻学生的心理负荷，増强学生对环境及挫折的适应能力，从而达到提高心理健康水平、提高学生努力改造环境、积极适应环境的能力。而这一目的的达到，关键是教师要对健康有一个全面、正确的理解，即从生理健康、心理健康及社会适应良好三个层次来理解健康。反之教师如果对健康的理解是片面的，即仅从生理健康角度解释健康，那在实际的教学过程中也就会仅限于从预防疾病、增强体质等方面采取措施。
这样，由于对心理健康、心理保健的忽视，不仅不能达到提高学生心理健康水平的目的，反而会有意、无意地对学生的心理健康施以消极影响，甚至诱发心理障碍、心理疾患的产生学生心理健康的维护，从消极方面说主要是对心理障碍、心理疾患的及时矫正。而及时矫正的前提是及时发现、及时诊断。学生心理障碍、心理疾患能否被及时发现、诊断，这在很大程度上与教师能否全面、正确地理解健康有关。心理障碍、心理疾患的发现及诊断与般躯体疾病的诊断不同，在很大程度上依靠对个体日常生活的了解。为此，有两个因素在发现、诊断中起着关键作用:其一是对个体的全面、深入了解;其二是善于进行横向比较，即通过同龄青少年行为的比较确定某些个体在心理及行为上的异常。
在与学生交往较密切的成人中，教师无疑是符合上述两个条件的最佳人选。但在现实生活中教师能否真正及时地发现、诊断学生的心理障碍、心理疾患，这又与教师对健康的理解有关。只有对健康有全面、正确理解的教师，才可能在教学及与学生交往过程中有意识地观察、比较学生的行为，从而及时地发现学生行为及心理上的异常，及时地向家长提出忠告，并为心理医生最终的诊断提供有价值的信息。反之，即使教师观察如何敏锐、工作如何认真、与学生交往如何频繁、师生关系如何密切，也难以及时发现学生心理上及行为上的异常;即使发现了，这些教师也不会把这些异常与心理障碍、心理疾患联系起来。
由于在学生中心理障碍有相当的发生率，因此教师难免要与有各类心理障碍、心理疾患的学生打交道。在教育这些学生时，如何正确对待这些学生及其问题，这不仅关系到教育的效果，而且还可能直接影响这些心理障碍和心理疾患的发展方向。一个对健康有全面、正确理解，且通晓学生的心理障碍和心理疾患的教师，他有可能正确地对待学生的异常心理和行为，并采取有针对性的教育、矫正措施;反之，则可能会把学生的异常心理和行为与调皮捣蛋、故意发难混为一谈，从而采取不适当的措施，甚至感情用事。这样不仅与教育、矫正工作无益，而且还可能加剧学生的异常心理和行为。
如多动症患者，在日常的学习中常出现小动作过多、注意不集中、反复教育无效等情况，这本是患儿的一种病态行为，对此应采取耐心、细致而又热情的教育措施。但如果教师不了解多动症的有关症状表现及教育、矫正对策，他就会把患儿的这种病态行为视为故意与自己为难、给自己难堪，因此可能采取简单、粗暴的惩罚措施。殊不知，对这些患儿来说，任何批评、训斥、惩罚，无论如何严厉，不仅起不到教育、矫正作用，反而有可能加剧患儿的症状，使问题更趋复杂、严重。教师心理健康水平的现状教师有较高的心理健康水平及对健康有全面、正确的理解，这是提高学生心理健康水平的有效途径。
但现在的问题是，不仅不少教师的心理健康水平不能尽如人意，且有相当数量的教师对健康的理解是相当肤浅和片面的。四川省某市对名城乡中学教师的调查发现，“城乡中学教师…的SCL-90总分、阳性项目均数、阳性均分都明显高于常模。”其他一些研究还发现，不仅现任教师的心理健康状况不尽人意，而且未来的教师一现在师范院校读书的学生，在心理健康方面也有很多缺陷。如一项研究发现，在名师专学生中“有20人心理不健康，占10.75％”，另一项类似的研究也发现，在师专的新生中约有12.46％的个体存在不同程度的心理问题。
师专学生是如此，作为小学教师摇篮的师范学校的学生也不例外，研究发现，在某师范学校中“至少有一项心理焦虑倾向(即标准分超过8分)的学生达人，占22％，其中最多者达四项。”这说明教师这一特殊社会群体的心理健康状况与其职业需求并不相适应。为了全面地了解教师心理健康现状及教师对健康的理解水平，笔者曾对名中小学教师作过一次心理健康调查，现将调査结果汇总如下。
教师心理健康水平现状
1.总体心理健康水平。从调查的材料看，有20.3％的教师有各类心理障碍，其中最高的是神经症(有8.6％的教师有此类问题);其次是情感障碍(有8.3％的教师有此类问题);再次是性格异常(有6.4％的教师有此类问题)。此外，有部分教师同时有两种，甚至三种心理障碍(有两种心理障碍的教师有14人，占2.6％;有三种心理障碍的教师有2人，占总数的0.4％)。这些数据提醒我们，目前我国中小学教师的心理健康状况是不容乐观的。
2.不同年龄教师心理健康状况比较。按目前我国的通常做法以35周岁作为年龄界线，把教师分成青年、中年两类。从总体上说调查发现青年教师的心理健康状况不如中年教师:第在青年教师和中年教师中有各类心理障碍人数的百分率分别为％和15.1％，其差异有显著的统计学意义;第二，情感障碍、性格异常两项在青年教师中的检出率(分别为17％和9.4％)高于中年教师中的检出率(分别为3.6％和2.2％)，而神经症一项的检出率则是中年(14.2％)高于青年教师(5.8％)。
3.不同性别教师心理健康水平比较。比较教师心理健康水平的性别差异，我们发现，从总体上说，女性优于男性。具体表现为:第一，在男教师中有各类心理障碍的人数百分比(28.7％)极显著地高于女教师(11.7％);第二，在具体的心理障碍方面，神经症、情感障碍两项在男教师中的检出率(分别为12.3％和16％)显著地高于女教师中的检出率(分别为4.9％和4.9％)，而性格异常一项男女教师之间没有显著差异(检出率分别为8.2％和4.5％);第三，在男教师中同时有三项心理障碍的有2人，占总数的0.7％，有二项心理障碍的有9人，占总数有3.4％;而在女教师中只有5人同时有两项心理障碍，占总数的1.9％。
结语
如果我们进一步按年龄来比较男女教师之间在心理健康状况方面的差异，则不难发现，教师心理健康水平的性别差异与年龄有关。在青年教师中，男女性之间在心理健康水平上的差异与表7-3的情况类似:女教师的心理健康水平优于男教师，而在中年教师中，各项目在男女之间均无统计学意义的差异。
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